професійна діяльність психологів

професійна діяльність психологів

2 психологія професій. Спеціальність конкретизується у професії. Професія – це група споріднених спеціальностей (наприклад, професія – лікар, спеціальність – лікар - терапевт; професія – психолог, спеціальність – педагог - психолог). Ряд подібних в тому чи іншому відношенні видів об’єднується в типи професійної діяльності. Відома класифікація професій розроблена е.

У ній професії постають як багатопризнакові об’єкти. Характеристика конкретної професії визначається поєднанням ознак, вибраних по чотирьох рівнях. Перший рівень об’єднує типи професій за предметного змісту праці (л – чоловік, п – жива природа, т – техніка і нежива природа, з – знак, x – художній образ). Відповідно до цього виділяються п’ять типів професій. “людина – людина”, “людина – природа”, “людина – техніка”, “людина – знак”, “людина – художній образ”. Другий рівень становлять класи професій, об’єднаних за переважаючою метою трудових завдань (п – перетворювальні, г – гностичні, в – вишукувальні). Третій рівень складають загони професій, які класифікуються за використовуваними знаряддями праці (р – ручні, м – механізовані, а – автоматизовані, ф – функціональні). Нарешті, четвертий рівень об’єднує групи професій за умовами праці та їх вимогами до людини (б – побутові умови праці, о – робота на відкритому повітрі, н – незвичайні умови праці, пов’язані з наявністю факторів шкідливості для здоров’я, небезпеки, м – особливі вимоги професії до моральних якостей суб єкта праці). Аналізуючи конкретну професію із зазначених підстав, можна скласти її “формулу”. Корисною для психологів є класифікація професій по галузях народного господарства. Ця класифікація багатоцільова, основу її складають економічні та технологічні критерії. Знаючи про належність конкретної професії до деякої галузі, можна визначити характер продукту праці, тип використовуваних технологій, ступінь небезпеки професії за ризиком професійних захворювань і травматизму.

Перша характеризується тим, що суб’єкт праці безпосередньо впливає на його предмет, хоча і контактує при цьому з іншими суб’єктами. Друга ж (управлінська) зазвичай не передбачає такого прямого впливу, однак обов’язково передбачає організацію одним суб’єктом діяльності інших людей, а також ієрархічність їх підпорядкування. Психологічна структура професійної діяльності. С труктурно - морфологічна парадигма психологічного аналізу діяльності (а. Відповідно до даного підходу основним структурним компонентом діяльності є дія, а організація діяльності в цілому трактується як ієрархія систем дій різного рівня складності. Ф ункціонально - динамічна парадигма (а. Вона передбачає необхідність кількох якісно різнорідних психологічних компонентів – одиниць, які закономірно взаємопов’язані між собою і утворюють цілісну психологічну структуру діяльності. Ця структура динамічна, а її функціонування і є процесом діяльності. По - перше, загальна структура діяльності утворена якісно різними рівнями, формами активності людини, по - друге, ці рівні ієрархічно підпорядковані і утворюють цілісну систему.

Розрізняють три основних рівні організації діяльності. Рівень операцій, рівень дій та рівень автономної діяльності. Другий з них – рівень дій, займаючи центральне місце в загальній структурі діяльності, найбільш важливий для розуміння психологічних особливостей діяльності та її будови. В дії, як “клітинці” діяльності подані зачатки всіх сторін психіки і всі сторони психіки виступають у тих взаємозв’язках, в яких вони реально існують в дійсності. На відміну від дій операції співвідносяться не з тими чи іншими усвідомлюваними цілями, а з умовами їх досягнення. При цьому слід розрізняти зовнішні та внутрішні умови. Зовнішні умови – це система об’єктивних параметрів середовища, в якому реалізується та чи інша мета. Внутрішні умови – це сукупність тих ресурсів (знань, умінь, компетентності і т. ), якими володіє суб’єкт. Якщо сукупність зовнішніх і внутрішніх умов така, що вона необхідна і достатня для реалізації тієї чи іншої дії, то воно має тенденцію автоматизуватися і переводитися на неусвідомлюваний рівень регуляції. Дія, подана без властивості усвідомлюваності, перекладена на автоматизований рівень регулювання, – це і є операція. і навпаки, якщо умови ускладнюються, то вже сформована операція не тільки може, але й повинна деавтоматизуватися, переводитися на усвідомлюваний рівень, тобто трансформуватися в дію. Згідно з функціонально - динамічн и м підходом психологічну структуру будь - якої діяльності утворює стійкий, постійний набір її основних компонентів. Всі вони об’єктивно необхідні для реалізації діяльності, а їх сукупність позначається поняттям інваріантної психологічної структури діяльності. Основними компонентами інваріантної структури діяльності є мотивація, цілевизначення, інформаційна основа діяльності, прогнозування її результатів, прийняття рішення, планування, програмування, контроль, корекція, а також оперативний образ об’єкта діяльності, система індивідуальних якостей суб’єкта і сукупність виконавських дій. Взяті в статиці, тобто в тих структурних психологічних утвореннях, які їх забезпечують, ці компоненти є основними “цеглинками” діяльності. Але взяті в динаміці вони є основними регулятивними процесами реалізації діяльності. Основні поняття і ключові слова. Главная > реферат >психология. Метою роботи психолога у сфері освіти є поліпшення учбового процесу.

Робота будується не тільки в цілому з метою оптимізації учбового процесу з урахуванням конкретних труднощів, що виникають в формуванні мотивації до учбової діяльності, наладка міжособистісних відносин). Необхідно, щоб дитина, батьки і вчителі не були ізольовані один від одного, щоб між ними не було протистояння. Над виникаючими проблемами вони повинні працювати спільно, тому що тільки в цьому випадку можливе оптимальне рішення. Головна задача шкільного психолога полягає не в тому, щоб розв язати виниклу проблему за них, а в тому, щоб об єднати їх зусилля для її вирішення. Буквально в останні декілька років адміністрація все більшого числа шкіл розуміє необхідність участі психолога в шкільному процесі. Все ясніше вимальовувалися конкретні задачі, рішення яких чекають від шкільного психолога. У зв язку з цим професія шкільного психолога стає однією з самих запитаних. Втім, психолог запитаний не тільки в школі, але і в інших дитячих установах (наприклад, в дитячих садах, будинках дитини, центрах раннього розвитку і ін. ), тобто скрізь, де необхідне уміння працювати з тріадою дитина - батьки - педагог (вихователь). У функції шкільного психолога входить. Психологічна діагностика; коректувальна робота; консультування батьків і вчителів; психологічна освіта; участь в педрадах і батьківських зборах; участь в наборі першокласників; психологічна профілактика. Психологічна діагностика включає проведення фронтальних (групових) і індивідуальних обстежень вчаться за допомогою спеціальних методик. Діагностика проводиться по попередньому запиту вчителів або батьків, а також за ініціативою психолога з дослідницькою або профілактичною метою. Психолог підбирає методику, направлену на вивчення здібностей, особливостей дитини, що цікавлять його (групи вчаться). Це можуть бути методики, направлені на вивчення рівня розвитку уваги, мислення, пам яті, емоційної сфери, особливостей особи і взаємостосунків з оточуючими. Також шкільний психолог використовує методики по вивченню дитячо - батьківських відносин, характеру взаємодії вчителя і класу.

Одержані дані дозволяють психологу будувати подальшу роботу.

Виділити учнів так званої групи ризику, потребуючих в коректувальних заняттях; підготувати рекомендації для вчителів і батьків по взаємодії з учнями. Коректувальні заняття можуть бути індивідуальними і груповими. В ході їх психолог прагне скоректувати небажані особливості психічного розвитку дитини. Ці заняття можуть бути направлені як на розвиток пізнавальних процесів (пам ять, увага, мислення), так і на рішення проблем в емоційно - вольовій сфері, у сфері спілкування і проблеми самооцінки вчаться. Шкільний психолог використовує вже існуючі програми занять, а також розробляє їх самостійно, враховуючи специфіку кожного конкретного випадку.

Заняття включають різноманітні вправи. Розвиваючі, ігрові, мальовничі та інші завдання - залежно від поставлених цілей і віку школярів. Об єктом досліджень і впливу психологів є внутрішній світ особистості, тому їхні контакти з іншими людьми повинні бути теплими, доброзичливими, цілющими. Етичний кодекс сприяє більш успішному здійсненню психологами своєї професійної діяльності. Зокрема, шкільним і вузівським психологам допомагає у підвищенні ефективності навчання і виховання учнів та студентів; психологам у галузі охорони здоров я — у виконанні функцій, пов язаних з профілактикою захворювань, лікуванням, реабілітацією пацієнтів; психологам у сфері державного управління — у психологічному забезпеченні загального і галузевого управління. Заснована товариством психологів україни комісія з етики проводить роботу, спрямовану на правильне тлумачення психологами етичного кодексу, здійснює контроль за його додержанням, забезпечує формування у психологів сприйняття цього кодексу як зобов язання перед громадськістю, як одного з важливих актів чинного законодавства. Психологи повинні утримуватися від будь - яких дій чи заяв, що загрожують недоторканості особи; не мають права використовувати свої знання і становище з метою приниження людської гідності, пригнічування особистості або маніпулювання нею; несуть відповідальність за додержання пріоритету інтересів людини. На психологів покладається відповідальність за надійність використовуваних методів та програмного забезпечення, валідність обробки даних досліджень, у тому числі і тих. Які проводяться з використанням комп ютерних технологій. Психологи застосовують лише ті знання, якими вони володіють відповідно до своєї кваліфікації, повноважень і соціального статусу.

Психологи постійно поповнюють свої знання про нові наукові досягнення в галузі їхньої діяльності, беруться за розв язання тільки тих завдань, які належать до сфери їх компетенції. У разі непосильності завдання психологи передають його іншому досвідченому фахівцеві або допомагають людині, яка звернулася за підтримкою, налагодити контакт з професіоналами, що можуть надати адекватну допомогу.

Психологи не застосовують методів і процедур, не апробованих центральними органами товариства психологів україни. У тих випадках, коли психологічні методики лише проходять випробування (з дозволу контрольних органів товариства), психологи, проводячи експеримент з обмеженим контингентом досліджуваних, попереджають їх про застосування неперевірених методів і технічних пристроїв або про свій недостатній рівень оволодіння ними. Психолог публікує під своїм ім ям лише ту працю, яка повністю виконана ним самим або містить істотний власний внесок; недопустима публікація з метою особистої, матеріальної вигоди недостатньо підготовлених праць, невалідизованих методик, а психолог не може виконувати практичної роботи, не маючи належної кваліфікації та досвіду.

Психолог прагне до адекватних знань про свої індивідуальні якості та особливості і визначення меж власних професійних можливостей. Особистісні психологічні проблеми (які негативно впливають на якість виконання обов язків) можуть бути показником професійної непридатності і мають якомога швидше коригуватись та розв язуватись психологом. Психологи суворо додержуються принципу добровільної участі клієнта в обстеженнях. Під час роботи з дітьми, пацієнтами з тяжкими психічними розладами (тобто в крайніх випадках) допускаються відхилення від принципу добровільності, але в межах законодавчих норм; обов язком психолога є намагання налагодити з клієнтом співробітництво. Психологи утримуються від непотрібних лікувань. Психологи, вступаючи у контакт з особами, для яких він є обов язково - примусовим (наприклад, у разі проведення психологічної експертизи), не мають права змушувати клієнта повідомляти відомості поза його волею, не можуть вживати примусових заходів для одержання даних, крім випадків, коли така інформація сприятиме безпеці навколишніх або самого клієнта. Психологи не беруть участі в діях, спрямованих проти свободи особи. Вони не мають права змушувати клієнта розповідати про свою життєву філософію, політичні, релігійні чи етичні переконання, не повинні вимагати відмовитися від них. Психологи беруть на себе професійну відповідальність за кваліфіковане обстеження, консультування, лікування. Вони домовляються про терміни завершення своєї діяльності або доцільність направлення клієнта до іншого компетентного спеціаліста. Відповідальність з психолога знімається, якщо він упевнився, що інший спеціаліст узяв відповідальність за клієнта на себе.

Психологи не мають матеріальних або особистих привілеїв, не можуть використовувати свої знання і становище, довірливе ставлення і залежність клієнта у власних корисливих інтересах. У тих випадках, коли послуги є платними, про фінансові умови домовляються заздалегідь; не встановлюється додаткова оплата за консультації і не береться плата з тих, кого психолог навчає або збирається екзаменувати. Якщо клієнт може отримати психологічну допомогу безкоштовно або меншим коштом в іншого фахівця, то психолог інформує про це клієнта. Психолог уникає встановлення неофіційних взаємин з клієнтом, якщо це може стати на перешкоді проведенню діагностичної, консультаційної і корекційної роботи з ним. Між психологом і клієнтом не повинно бути статевої близькості у період, коли психолог несе відповідальність за нього. Психолог має право вирішувати, на якому етапі консультування або лікування можна дати об єктивний професійний висновок, а у випадках, коли він не може діяти в інтересах клієнта, роз яснює йому і батькам (опікунам, піклувальникам) реальний стан справ. Висновок за результатами проведеного обстеження чи лікування робить сам психолог, він не може перекладати це на інших. Психолог повинен чітко і однозначно формулювати висновок, так щоб його можна було правильно зрозуміти і використати отримані дані на користь клієнта. Психолог не робить висновків і не дає порад, не маючи достовірних знань про клієнта або ситуацію, в якій він перебуває. У звіті (висновку) психолога має міститися лише необхідна і водночас достатня, що відзначається цілковитою надійністю результатів, інформація для розв язання поставленого завдання, вказуватися межі здійснюваних досліджень, характер виявлених симптомів — постійний чи тимчасовий. Психолог у доступній формі повідомляє обстежуваному про поставлений діагноз і методи та засоби допомоги. При цьому він зобов язаний обачливо і обережно висловлюватися щодо виявлених патологій у психічному стані клієнта. Психолог обов язково попереджає про те, хто і для чого може використати ці дані; він не може приховувати від людини, які офіційні рішення можуть бути винесені на підставі висновку.

Психолог уповноважений особисто запобігати некоректному і неетичному використанню результатів досліджень і повинен виконувати цей обов язок незалежно від посадової субординації. Психолог зобов язаний додержуватися конфіденційності у всьому, що стосується взаємин з клієнтом, його особистого життя і життєвих обставин. Виняток становлять випадки, коли виявлені симптоми є небезпечними для клієнта та інших людей, і психолог зобов язаний поінформувати тих, хто може надати кваліфіковану допомогу.

Конфіденційності можна не додержуватись, якщо клієнт просить або згоджується, аби в його інтересах інформацію було передано іншій особі. • що таке посада, професія і спеціальність; • три типи діяльності, якими можуть займатися психологи в різних сферах; • мета і основні завдання науково - психологічного дослідження; • основні етапи психологічного дослідження; • де публікуються результати наукових досліджень; • в яких установах працюють психологи - дослідники; • ключові фігури практичної психологічної роботи; • основні види діяльності практичних психологів; • в яких установах працюють практичні психологи; • якими якостями повинен володіти психолог - викладач; • в яких установах працюють психологи - викладачі; • визначити критерії, що характеризують посаду; • розрізняти поняття посада, професія і спеціальність; • аргументовано обгрунтувати твердження, що психологія є професією; • розрізняти фундаментальну і прикладну психологію; • вміти відрізняти цілі наукової та практичної психології; • навичками ідентифікації трьох типів професійної діяльності психологів; • навичками ідентифікації основних завдань, які вирішують у своїй роботі практичні психологи; • термінологічним словником наукової та практичної психології; • навиком розрізнення таких понять, як емпіричний і експериментальний. Професії та спеціальності виникали в історії людства в результаті суспільного розподілу праці, при якому люди спеціалізувалися на виконанні певних соціально значущих функцій і видів діяльності. Відповідно до цього в суспільстві формувалися професії. Так, в стародавні часи були мисливці, землероби, торговці, воїни. Пізніше з явилися каменярі, кравці, столяри, лікарі. У подальшій історії людства з явилася величезна кількість інших професій - сотні і тисячі спеціальностей. В росії було всього 200 різних професій, зараз - багато тисяч. З являються нові професії, зникають застарілі. Представники різних професій отримують певні місця роботи і посади. У цьому розділі ми розглянемо поняття професія, спеціальність, посаду і спробуємо дати відповідь на питання, чи є психологія професією, познайомимося з основними типами професійної діяльності, якими можуть займатися психологи. Професія - це група споріднених спеціальностей. Наприклад, лікар є професію, а терапевт, невропатолог, хірург - відповідні їй спеціальності. У професії вчителя є спеціальності вчителя математики, російської мови, фізкультури і т. Д які об єднуються в групу педагогічна професія. Це юридично фіксована посаду, яка передбачає виконання людиною певних службових обов язків. Це спільність людей, зайнятих певним видом діяльності. Чи є психологія особливої професійною діяльністю. Чи можливо застосувати вони до психолога. Позитивна відповідь на це питання дозволить говорити про існування психологічної професії. В даний час ми не можемо однозначно позитивно відповісти на це питання по відношенню до всіх видів діяльності психологів. Процес формування психологічної професії в xx. Неоднаково протікав в різних країнах і в різних сферах наукової, педагогічної та практичної психологічної діяльності. Академічна психологія, пов язана з науковою та педагогічною діяльністю в університетах, сформувалася раніше і знайшла протягом xx. Досить міцний статус в громадській думці. Необхідність в практичної психологічної роботи усвідомлювалася важче, не завжди однозначно позитивно. Активно розвиваються й інші напрямки практичної психології (економічна, юридична, спортивна, військова). Поступово формувалася система професійної підготовки психологів, створювалися професійні суспільства, формулювалися вимоги до професійної кваліфікації і досвіду фахівців - психологів. Найчастіше люди звертаються до психологів, коли стикаються з важкими життєвими ситуаціями. Поки у них все в порядку, допомога психолога зазвичай не потрібна. Люди самі справляються з повсякденними проблемами. Потреба в психологів з являється тоді, коли з являється потреба в психологічних послугах. У публіцистичної та науково - популярній літературі активно обговорюється цінність психології та психологічних знань в життя сучасної людини. Про необхідність психологічних знань говорять і представники інших професій. Педагоги, медики, юристи, бізнесмени, політики. їм ці знання потрібні для вирішення однієї з головних завдань їх професій - розуміння внутрішнього світу людей і ефективної комунікації з ними. Сучасна психологія являє собою цілу систему наук і сфер практичної психологічної діяльності. її можна розділити на два основних напрямки. Наукову і практичну психологію. Вони істотно розрізняються за основним цілям професійної діяльності. Основна мета наукової психології - пізнання психології людей науковими методами. Вчені прагнуть до отримання нових наукових фактів, пошуку спільних психологічних закономірностей. В області фундаментальної наукової психології вивчаються загальні закони і механізми психічної діяльності, проводяться прикладні дослідження функціонування психіки в окремих сферах професійної діяльності та життя людей. Основна мета практичної психології - надання психологічної допомоги конкретним людям або групам людей. Психологи - практики прагнуть на основі загальних психологічних закономірностей прийти до розуміння індивідуальності конкретної людини або групи, яке і дає ключ до надання психологічної допомоги. Поняття прикладної та практичної психології іноді розглядаються як синоніми, хоча, по суті, це не так. Прикладна психологія - це галузь наукової психології, спрямована на вивчення типових закономірностей психіки людей в певних умовах, наприклад в процесі трудової діяльності, умов функціонування сім ї. Ці дослідження становлять безпосередню практичну цінність. їх мета - вивчення психічної діяльності і формулювання практичних рекомендацій. Мета практичної психології - не наукова дослідження, а безпосередня психологічна допомога. У той же час не слід протиставляти наукову і практичну психологію. Це дві тісно пов язані сфери психологічної роботи. і тим не менше це два типи діяльності психолога, які висувають різні вимоги до професійної підготовки фахівця. 1) наукові дослідження, спрямовані на пошук нових психологічних знань (пояснення, доказ і прогнозування психологічних явищ, вивчення психологічних закономірностей); 2) практична психологічна робота, пов язана із застосуванням психологічних знань для вирішення практичних завдань (психологічна діагностика і консультування, корекційна і розвиваюча робота, психологічна профілактика); 3) навчання психологічних знань і психологічне просвітництво (проведення лекцій, семінарів, практичних занять, керівництво психологічним самоосвітою людей). Кожен з них пред являє специфічні вимоги до професійної підготовки та здібностям фахівця. Хороший вчений не обов язково може бути хорошим практиком або викладачем, хороший практик - одночасно хорошим вченим або викладачем, а хороший викладач - одночасно хорошим вченим або практиком. Звичайно, поєднання здібностей до двох або трьох типів діяльності у одного психолога цілком можливо. Однак це різні типи здібностей. Для психолога - вченого особливо важливі здібності до пошуку нових знань і їх узагальнення, для психолога - практика - можливості використання психологічних знань на практиці, для викладача психології - здатності систематизувати і передавати знання іншим людям. Детально специфіку цих типів професійної психологічної діяльності розглянемо в наступних параграфах. Поняття психологія як професія в російських книгах і статтях не цілком збігається з вживанням цього поняття в американській і європейській літературі. Вирази psychology as a profession і professional psychology часто використовуються для позначення особливого виду практичної психологічної роботи, на відміну від академічної (наукової) психології та викладання психології. Таким чином, поняття психологія як професія використовується як синонім російськомовного поняття практичний психолог. У даній книзі під професією психолога мається на увазі весь спектр різних типів діяльності. Поняття професійної діяльності. Поняття діяльності відіграє ключову роль в психології праці як наукової дисципліни, виконуючи ряд найважливіших функцій. Тим самим поняття діяльності виконує предметообразующую функцію по відношенню до психології праці. В силу цього за допомогою даної категорії синтезуються знання ряду наук, що дозволяє виділяти інтегративну функцію поняття діяльності - функцію узагальнення наукових знань. По - третє, саме психологічний зміст індивідуальної діяльності є своєрідною квінтесенцією всього трудового процесу, а багато найважливіші психологічні закономірності проявляються в ній найбільш повно, виразно й цілісно. Вона характеризується двома сторонами - зовнішньої (що спостерігається, експліцитно) і внутрішньої (прихованої від безпосереднього спостереження, імпліцитної), об єктивної і суб єктивної. Вони, не будучи тотожними за змістом, проте, закономірно взаємопов язані, що і робить можливим розкриття психологічного змісту по його зовнішніми проявами і психологічне дослідження в цілому.

Для того щоб скласти адекватне уявлення про зміст поняття діяльності, необхідно враховувати і деякі додаткові, також дуже характерні його особливості. Так, одна з цікавих особливостей більшості найважливіших психологічних понять полягає в тому, що вони не є тільки психологічними, а мають статус загальнонаукових понять і навіть міждисциплінарних категорій. Категорія діяльності, поряд з іншими основними психологічними поняттями - свідомості, особистості, поведінки, спілкування та іншими, - яскравий приклад цього. Філософії, соціології, економіки, інженерних дисциплін. Ключову роль в комплексному, міждисциплінарному вивченні діяльності відіграє психологія. іншою загальною для основних категорій психології особливістю є те, що вони представляються на перший погляд досить ясними і зрозумілими, знайомими і буденними. Всім зрозуміло, що таке робота, праця, заняття та ін. На ділі ж виходить, що, чим більше простим здається поняття, тим складнішим воно виявляється в його реальний зміст. З ясувавши специфіку і основні функції поняття діяльності як психологічної та загальнонаукової категорії, перейдемо до більш детального розгляду його власне психологічного змісту.

В даний час існує дуже багато різних визначень діяльності, в тому числі і психології. Одним з найбільш вдалих, на думку авторів даного видання, є наступне визначення діяльності. Переваги даного визначення (існує і багато інших) складаються не тільки в його достатній повноті, але і в тому, що в ньому відображені найбільш важливі психологічні властивості діяльності, тому розглянемо його докладніше.

З логічної точки зору визначити що - небудь - це підвести визначається під якусь більш загальну категорію, а також вказати його диференціює ознака. Воно є синтезом всієї системи взаємодій людини зі світом; включає і раціоналістичні, і емоційні, і міжособистісні, і багато інші аспекти. Максимально загальний характер поняття відносини, дозволяючи подолати недоліки раціоналістичних визначень діяльності, одночасно створює основу для охоплення всіх її реальних аспектів, а також всіх різновидів діяльності, її типів і навіть класів. Вона має два основних специфічних ознаки. По - перше, це відношення продуктивного типу, за визначенням передбачає отримання певного результату.

Однак він може бути представлений не тільки у вигляді будь - якого продукту (вироби, цінності та ін. ), а й у вигляді освоєння людиною тих чи інших знань, умінь, інших форм соціального досвіду.

Тим самим дане визначення вказує на наявність трьох основних типів діяльності. Власне трудової, ігрової та навчальної. Мета виступає в якості системоутворюючого фактора діяльності, т. Головного критерію для визначення її змісту, структури і динаміки. і в цьому полягає найважливіша відмінність діяльності від інших форм активності людини (наприклад, від імпульсивної, мимовільної активності). Зміст діяльності визначається не потребами людини як такими, а саме метою (виготовлення будь - якого продукту, отримання певних знань та ін. Те, чому людина діє певним чином, не збігається з тим, для чого він діє. Виникає найважливіший діяльнісний феномен - явище розбіжності потреб, мотивів людини з безпосередніми цілями його діяльності. З одного боку, це вже зазначені властивості активності, продуктивності (результативності), осознаваемости, соціальної обумовленості. Всі вони суть саме атрибути діяльності як такої, оскільки обумовлені її психологічної природою і зберігаються у всіх її типах і видах. З іншого боку, існують і інші, також найважливіші общепсихологические властивості діяльності. предметності - спрямованості діяльності на перетворення або освоєння певного внешнеположенного по відношенню до суб єкта об єкта, який виділяється їм в якості предмета своєї цілеспрямованої активності; - адаптивності, т. При цьому особливо важливо те, що у діяльності як цілісності виникають такі нові властивості, яких немає ні у окремих її компонентів, ні у їх простої суми, - так звані системні якості діяльності. Так, саме системність діяльності обумовлює існування двох її основних планів - зовнішнього (предметно - дієвого) і внутрішнього (власне психологічного). Зовнішній розкритий набагато краще і повніше, ніж внутрішній, одночасно не є в строгому сенсі предметом власне психологічного вивчення, а виступає допоміжним, хоча і вкрай важливим для нього. Без розгляду об єктивувати змісту трудової діяльності її психологічне вивчення та розуміння неможливі. У зв язку з цим, існує важлива проблема, сформульована в руслі психологічного аналізу діяльності. Оптимальної пропорції зовнішньої - об єктивувати - характеристики діяльності і характеристики її внутрішнього - власне психологічного - утримання. Така пропорція встановлюється на основі дотримання двох найважливіших общепсихологических принципів. Перший - принцип єдності психіки і діяльності, згідно з яким зовнішні і внутрішні компоненти діяльності є нерозривну цілісність і повинні взаімооб ясняться один через одного. Другий - принцип двоетапного психологічного вивчення діяльності. Згідно з ним, аналіз діяльності повинен включати два змінюють один одного етапу - аналіз її змісту і аналіз її психологічних механізмів. Перший етап пов язаний з характеристикою об єктивного змісту діяльності, другий - з аналізом суб єктивного, власне психологічного змісту.

Ці принципи є в даний час своєрідними імперативами і задають загальну спрямованість вивчення будь - якої діяльності. Зовнішня характеристика діяльності (насамперед професійної) здійснюється через поняття суб єкта і об єкта праці, предмета, умов та засобів діяльності. Предмет праці - сукупність речей, процесів, явле ний, з якими суб єкт в ході діяльності практично або в думках взаємодіє. Засоби праці - сукупність знарядь, здатних підсилити можливості людини розпізнавати особливості предмета праці і впливати на нього. Внутрішня характеристика діяльності передбачає опис процесів і механізмів її психічної регуляції, її структури і змісту, а також операційних коштів її реалізації. Властивість системності діяльності як найбільш узагальнена, інтеграційна характеристика дозволяє краще зрозуміти і предмет її психологічного вивчення. В силу цього, предметом психологічного вивчення діяльності виступає не який - небудь приватний план дослідження і навіть не їх сукупність, а, по суті, вся психологічна проблематика, але взята в її деятельностном вимірі. Психологія діяльності - це психологія в цілому, переломлена крізь специфічність змісту і структури діяльності, тому предметом психологічного вивчення діяльності виступають психологічні компоненти, які спонукають, направляють і регулюють активність суб єкта і реалізують її в виконавських діях, а також властивості особистості, через які ця активність реалізується. Психолог не збирає додаткових відомостей про обстежуваного без його згоди і задовольняється лише тією інформацією, яка потрібна для виконання професійного завдання. Запис на магнітну стрічку і відеоплівку, фотографування і занесення інформації про клієнта до комп ютерних банків даних здійснюються лише за згодою учасників. Психолог зобов язаний оберігати професійну таємницю, не поширювати відомостей, отриманих у процесі діагностичної і корекційної роботи, додержуватись анонімності імені клієнта (наприклад, під час навчання, в публікаціях). Для демонстрації і прослуховування будь - яких матеріалів потрібний письмовий дозвіл людини, за чиєю згодою вони були записані; на вимогу клієнта матеріали негайно знищуються. Документація роботи психологів повинна вміщувати лише професійно необхідні матеріали. До цих матеріалів, пов язаних з конфіденційним змістом діяльності психологів, має виключатися доступ сторонніх осіб. У тих же випадках, коли психологи звертаються за допомогою до інших фахівців, потрібно спеціально ознайомити їх з питаннями, що стосуються умов і терміну зберігання таких матеріалів, а також обмежень у використанні інформації про клієнта і попередити про міру відповідальності за недодержання конфіденційності. Якщо психолог не в змозі надалі виконувати свої функції, він з ясовує, чи потрібно зберігати матеріали (також і інформацію, занесену до комп ютера). В разі потреби психолог повинен передати виконання покладених на нього функцій іншому фахівцеві. Психолог інформує клієнтів про правила додержання конфіденційності. Смерть або зникнення обстежуваного не звільняє психолога від необхідності зберігати професійну таємницю. Психологи інформують науковців, учителів, лікарів, широку громадськість про свою галузь діяльності на основі об єктивних, точних даних таким чином, щоб не дискредитувати професію психолога і психологію як науково - практичний комплекс. Психолог не виступає з публічними заявами для реклами або самореклами. Вміщуючи у засобах масової інформації оголошення про надання психологічних послуг населенню, повідомляє лише своє ім я, адресу, номер телефону, професійну кваліфікацію, науковий ступінь, галузь психології, години прийому.

В рекламному проспекті не може йтися про суми гонорару, не даються гарантії, не перелічуються здобутки і успішні випадки лікування, консультування, експертизи. Оголошення мають містити інформацію про мету курсів, а не обіцянки, стосовно досягнення специфічних результатів. Психолог повинен брати професійну участь у навчальних програмах для населення, однак він має право робити це лише за умови, якщо вони виключають сумнівні методи і неефективні процедури. Поради психолога у засобах масової інформації мають подаватися в узагальненій формі, без посилань па конкретні факти і ситуації, щоб не допустити розголошення конфіденційної інформації. Усні виступи, друковані матеріали, аудіовізуальна та інші публікації, в яких наводяться з ілюстративною метою клінічні випадки, повинні виключати ідентифікування особи, групи чи організації. Методики публікуються лише у формі, яка дає змогу зберегти їх валідність та надійність. Психолог, ведучи професійну дискусію, не повинен дискредитувати колег або представників інших професій, які використовують ті самі або інші наукові методи, він має виявляти повагу до наукових шкіл і напрямів. Психолог цінує професійну компетентність, високу культуру та ерудицію, відповідальне ставлення до справи колег та представників інших професій. Якщо ж психолог виявить ненауковість чи неетичність у професійній діяльності колеги, він повинен сприяти виправленню ситуації. У разі неуспіху цих зусиль психолог може виступити з об єктивною, аргументованою критикою роботи колеги у психологічному співтоваристві. У тих же випадках, коли критика на адресу члена товариства виявляється суб єктивною, упередженою, він має право звернутися до комісії з етики, висновок якої може використати для спростування несправедливих оцінок чи критики. Психолог не може застосовувати маніпулятивні методи для здобуття прихильності і привернення на свій бік клієнтури, не повинен намагатися стати монополістом у своїй галузі. Про досягнуті результати в теоретичній і практичній психології він зобов язаний інформувати психологічну громадськість, ділитися набутим під час своєї професійної діяльності досвідом. Розв язуючи конкретні завдання обстеження, консультування і лікування людей, психолог вирішує, чи може він використати знання, технічні й адміністративні можливості інших фахівців на благо клієнта та за згодою клієнта вступити в контакт з ними, зокрема особами, які лікують або лікували його раніше.

Психолог бере відповідальність за клієнта, лише переконавшись, що той не має клієнтурних стосунків з іншими психологами. Психолог забезпечує персонал адекватною інформацією про клієнтів, які користуються його послугами, передає у розпорядження колег тільки надійні й валідизовані психологічні методи, технічний інструментарій і відкриття. Всі професійні взаємовідносини будуються на основі закону про авторські права. Прізвище, ім я, дата народження; клас; загальний фізичний розвиток. Стан здоров я; умови життя і побуту в сім ї. Взаємовідношення членів сім ї. Правильність основної лінії сімейного виховання. Відношення до товаришів по класу (чи любить їх, байдужий до них, не любить, чи дорожить думкою колективу, з ким дружить і на чому заснована дружба, чи бувають конфлікти з хлопцями, в чому їх причина). інтерес до заняття відношення до навчання (чи з цікавістю вчиться, до яких предметів виявляє цікавість, відношення до відмітки, до похвали або осуду вчителя і батьків, основний мотив учбової діяльності). Рівень і характер розвитку навмисної і осмисленої пам яті (заучує механічно або осмислено, чи володіє прийомами навмисного запам ятовування, яка швидкість і міцність запам ятовування, яка швидкість запам ятовування, легкість відтворення, індивідуальні особливості пам яті); розвиток мислення (чи відрізняє істотні і другорядні ознаки предметів і явищ, який рівень засвоєння загальних і абстрактних понять, чи уміє знаходити шляхи рішення); уміння вчитися (дотримання режиму дня, організованість, уміння самостійно працювати над книгою, заучувати матеріал, контролювати себе, складати плани, конспекти і ін. Відношення до праці (поважає або відноситься до нього зневажливо, чи зацікавлений в суспільній користі своєї роботи. Чи любить трудитися і що саме його привертає. Сам процес, зроблена річ або оволодіння певним навиком). інтереси (перерахувати все, чим цікавиться учень. Техніка, малювання, музика, спорт, колекціонування і т відзначити характер інтересів з погляду їх глибини і активності, якщо учня не просто проявляє інтерес до якої - небудь області знань і діяльності, але серйозно нею займається; детально освітити інтерес до читання, чи любить читати і що читає. Художню, науково - популярну або розважальну). Переконання, мрії, ідеали. Чи спостерігається домінування тих або інших мотивів в поведінці. Відзначити, чи є особливі здатності до якої - небудь діяльності (до музики, малювання, артистичні здібності і т. В чому вони виявляються. Виконання вимог дорослих (виконує охоче або з примусу, чи часто відмовляється виконувати їх і які саме). Відзначити найтиповіші порушення дисципліни. Риси спрямованості особи по відношенню до людей, навчання, праці, самому собі. Чуйність, доброта, колективізм, егоїзм, черствість, сумлінність, зарозумілість, скромність і т. ); основні достоїнства і недоліки особи вчиться, що формується. Причини (внутрішні і зовнішні) наявних недоліків (умови сімейного виховання, хвороби, відсутність певних здібностей, навиків роботи і т. Робота з батьками з питань охорони дитинства проводиться і на загальному рівні соціально - педагогічної діяльності. Це передбачає реалізацію усіх доступних і доцільних форм просвітницько - інформаційної роботи серед населення. У цьому напрямі також одними із важливих шляхів підвищення правової відповідальності батьків за виховання і розвиток їхніх дітей є батьківські збори, перегляд і проведення теле - , радіопередач, індивідуальних консультацій та зустрічей батьків з фахівцями соціальної сфери, працівниками правоохоронних органів, організація культурно - масових заходів. соціально - економічні (сприяння наданню соціальної допомоги членам сім’ї як форми захисту неповнолітньої особи та консультації щодо отримання соціально - правової допомоги); організація індивідуальної роботи соціального педагога з батьками неповнолітніх з метою запобігти й усунути порушення прав останніх має характер. Соціально - організаційний - здійснюється задля забезпечення права на житло, нормальні умови проживання й виховання, навчання та отримання спеціальності, захист від морального і фізичного насильства. Формами й методами соціально - організаційного напряму забезпечується активізація діяльності самих батьків. Важливо врахувати наступне.

Порада, рекомендація, консультація надається тільки після глибокого і всебічного вивчення системи виховання дітей в сім’ї, стилю взаємовідносин між батьками і дітьми, індивідуальних особливостей кожного з її членів. Відвідування сім’ї за місцем проживання застосовується з метою з’ясування, корекції відносин та стилю спілкування між батьками і дітьми. індивідуальна бесіда з батьками за місцем проживання та (чи) через виклик їх у державну установу чи заклад є дієвим методом запобігти порушенню ними прав дітей в ситуації необхідності термінового реагування. Ефективною є спільна робота соціального педагога з батьками задля сприяння у залученні неповнолітнього до навчання чи праці, організації життєдіяльності у різних сферах. До батьків неповнолітніх, які не виконують належним чином обов’язків з виховання дітей, застосовують примусові заходи впливу.

звернення до органів місцевого самоврядування, державної виконавчої влади з проханням вплинути на батьків, які не займаються вихованням дітей, не забезпечують їм належних умов для розвитку й соціалізації; - підняття клопотання перед службою у справах неповнолітніх, органами опіки й піклування про відібрання дітей від батьків чи позбавлення батьків їх прав стосовно дітей. Психолого - педагогічний вплив здійснюється з метою організації морально - психологічного впливу на батьків неповнолітнього. Вибір форм і методів обумовлений необхідністю надання соціально - організаційної чи соціально - психологічної допомоги та типом сім’ї, в якій він виховується. залучення до організації виховання неповнолітніх у сім’ї працівників органів державної виконавчої влади та місцевого самоврядування; - ізоляція неповнолітнього від батьків шляхом направлення його в інтернат, влаштування на проживання в гуртожиток професійно - технічного закладу, в якому він навчається; - встановлення опіки над неповнолітніми іншими членами родини, які утримують їх, допомагають ізолювати від негативного впливу батьків; - сім’ю неповнолітнього ставлять на облік у службі у справах неповнолітніх як неблагополучну і застосовують до батьків заходи виховно - примусового характеру.

Так, будь - яке насильство над неповнолітніми в сім’ї є небезпечним для їх розвитку й соціалізації. У роботу з деякими батьками слід залучати працівників органів внутрішніх справ, прокуратури, суду.

У таких випадках мають місце примусові заходи виховного характеру щодо батьків. Окрім коректного втручання, методів і прийомів педагогічного впливу, консультування, попередження, можуть застосовуватися суворіші міри покарання, такі як відібрання дітей від батьків, позбавлення їх батьківських прав стосовно своїх дітей. Отже, індивідуальна робота з батьками здійснюється у випадках порушення основних прав і законних інтересів дітей, передбачених міжнародним і національним законодавством. Вона спрямована на відновлення порушених прав дітей, нормалізацію стосунків між батьками і дітьми, сімейного виховання дітей загалом. Забезпечення дотримання прав неповнолітнього в колективі, де він навчається чи працює, здійснюється у співпраці педагогів цих колективів. Така форма роботи обумовлена специфікою самого колективу, його основною діяльністю, особовим складом, чисельністю членів колективу.

З метою запобігти порушенням прав дітей, в яких вони навчаються чи працюють, повинні проводитись профілактичні заходи, що передбачає постійне вивчення стану дотримання прав дітей, умов їх виховання, внесення відповідних коректив. Ефективність забезпечують різні форми і методи роботи з неповнолітніми у формальному колективі. Неповнолітнім, які не вчаться чи не працюють через ті чи інші обставини, дуже важливо надавати кваліфіковану допомогу.

Зменшенню негативного впливу в кожному конкретному випадку сприяє безпосередня робота щодо залучення неповнолітніх до праці, навчання, правильна організація їхнього дозвілля. Незайнятість, відсутність навчальних чи трудових інтересів, призводить до соціальної дезадаптації, а відтак і до більшої уразливості у соціумі, попадання під вплив факторів негативного характеру.

Проведеним дослідженням складу неповнолітніх правопорушників, які стоять на обліку кримінальної міліції у справах неповнолітніх, за видами зайнятості встановлено, що він має досить стабільну структуру.

Неповнолітніх, які не працювали і не вчились, було 8, 2%, у 1997 р. За цей проміжок часу серед засуджених осіб віком до 18 років частка неповнолітніх, які ніде не навчались і не працювали згідно державної статистичної звітності, становила. – 40%, у 1998р – 28, 4%, у 1999 р. їх кількість збільшилась на 12, 9% і станом на сьогоднішній день цей показник залишається на постійному високому рівні. Не секрет, що при народженні дітей і протягом всього періоду взаємодії з ними батькам потрібна підтримка і допомога. При цьому важливо, щоб і батьки, і психолог були готові вирішувати складні проблеми разом. Це значить, що треба формувати потребу в психологічній допомозі, для чого кожний батько повинен усвідомлювати необхідність втручання в ситуацію з боку психолога, якому, у свою чергу, потрібно бути готовим до цих складнощів, а також деколи до неадекватного уявлення про специфіку його роботи і зіткнення з іншими труднощами. По - перше, дуже часто до психологів звертаються батьки, що заявляють про труднощі спілкування з дитиною. Але не слід забувати, що в більшості випадків за труднощами спілкування ховаються більш глибокі особові проблеми клієнта. Проте до роботи на більш глибокому рівні, пов язаному з дитячою і юнацькою дружбою і знайомствами, особливостями батьківської сім ї і т. Д більшість шкільних психологів не підготовлена, але головне, що до цього не підготовлені і клієнти, чекаючи від психолога негайної допомоги і що не розраховують на тривалу, яка вимагає великих душевних і матеріальних витрат, психотерапію. (проте навіть на самому поверхневому рівні за допомогою корекції поведінки або установок можна в значній мірі сприяти р і шен н ю проблем клієнта. ) по - друге, під час роботи з батьками психолог стикається з небажанням самих батьків мінятися. Дорослі не хочуть нічого робити, вважаючи, що якщо вони не змогли вплинути на свою дитину, то тепер ця справа психолога. Батьки вважають, що проблеми є наявними у дитини, а не в сім ї, не у них, і тому не готові до участі в сумісних коректувальних заняттях з дітьми або безпосередній роботі з ними. В дуже непросте положення ставить батьків і суспільство, надзвичайно багато вимагаючи від них, критикуючи і звинувачувавши в нещастях їх дітей. Батькам досить складно сформувати цілісний і гармонійний образ себе як батька в таких умовах. Відношення батьків до психологічної допомоги, зокрема до допомоги шкільного психолога, повинен формуватися тривалий час і на різних рівнях. Велика значущість цілеспрямованого спілкування співробітників школи, зокрема педагогів і шкільних психологів, з батьками полягає в тому, що, направляючи по потрібному руслу дію батьків на дітей, педагог і психолог впливають і на перебудову внутрішньосімейних відносин, сприяють вдосконаленню особи самих батьків. Тим самим вони підвищують рівень загальної культури населення і, зокрема, формують адекватне відношення до психологічної допомоги. Якщо говорити про взаємодію з батьками співробітників шкільної психологічної служби, то важливо відзначити, що така робота здійснюється в двох напрямах. З колективом батьків і індивідуально. На практиці склалися найраціональніші її форми. Загальні і класні збори батьків, колективні і індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідини сімей вчаться, оформлення різних за формою і змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт вчаться. Батьки притягуються до участі в організації учбово - виховного процесу.

Керівництво кухлями, виступи перед батьками і дітьми, участь в позакласній і позашкільній роботі, господарська допомога. Бесіда з батьками, з одного боку, дає можливість останнім знайти правильний підхід до дітей, а з іншою — сприяє більш ефективній роботі фахівця, адже часто розмова з батьками допомагає знайти правильний підхід до учня, оскільки близькі добре знають свою дитину і можуть багато що підказати. Великі можливості дає робота з колективом батьків — це широка педагогічна інформація, обмін досвідом, створення в необхідних випадках громадської думки, залучення батьків до участі в житті класу.

Крім того, це сприяє підвищенню педагогічної культури батьків і більш зробленому у зв язку з цим виконанню ними обов язків вихователів своїх дітей. Основна форма роботи з колективом батьків — батьківський збір (разом з вчителями, шкільними психологами, соціальними педагогами), який проводиться щомісячно, а якщо виникає необхідність, то і частіше.

На таких зборах батьків систематично знайомлять з метою і задачами, змістом, формами і методами виховання і навчання дітей в сім ї і школі. Можливі і інші форми взаємодії з батьками. Оформлення стендів, кутів для батьків, створення психолого - педагогічної бібліотеки, яку вони можуть користуватися. Також проводяться планові і позапланові колективні консультації, в яких можуть брати участь також юристи, працівники дитячої кімнати міліції і ін. Основною задачею батьківських конференцій є обмін досвідом сімейного виховання. Якщо говорити про надання індивідуальної психологічної допомоги батькам з боку психолога - консультанта, то важливо зупинитися на відмінностях в консультуванні батьків спільно з дітьми або тільки батьків, особливо одного з них. Перш за все бесіда з батьками і дітьми більш діагностична, дозволяє зразу ж побачити ті труднощі, на які клієнти скаржаться. Особливості їх взаємодії під час консультації розкривають багато що з того, про що їм важко говорити, і допомагають виділити головне, що визначає характер відносин з дитиною. Робота з дітьми і батьками дозволяє в ході прийому безпосередньо апелювати до їх відносин, що виявляється в особливостях взаємодії між батьками під час консультації. Присутність обох батьків і їх дітей дозволяє з успіхом використовувати цілий ряд особливих технік і прийомів, сприяючих більш успішному і ефективному веденню роботи. їх застосування в присутності тільки батьків або лише одного батька або у принципі неможливо, або вельми утруднено. Прихід всіх членів сім ї на консультацію означає їх більш серйозну мотивацію до роботи, припускає, що робота буде більш тривалою і більш поглибленою. Консультування обох батьків є більш ефективним, ніж робота тільки з одним з них. Адже якщо обидва батько серйозно налаштовано на зміну своїх відносин з дитиною і прагнуть реалізувати все те, що обговорюється і наголошується під час зустрічі з психологом, то зміни у відносинах між ними і в дитячо - батьківських відносинах наступають значно швидше і у принципі можуть бути більш значними і стабільними, ніж при роботі з одним з батьків. Перш за все, вести прийом, в якому беруть участь троє або більше клієнтів, звичайно важче, особливо на перших етапах консультативного процесу.

Учасники можуть перебивати один одного, вступати в переговори і сперечатися, прагнучи щось пояснити або довести перш за все один одному, вступати в коаліції проти консультанта. Хоча можлива і зворотна реакція, коли присутність інших учасників консультаційного процесу призводить до того, що один з них стає неговірким, кожний з них чекає, що щось важливе буде сказано іншим. і в тому і в іншому випадку від консультанта потрібні особливі навики і уміння, щоб переорієнтувати учасників на спільну роботу, організувати і направити процес консультування. Робота з батьками і дітьми в якомусь значенні більш уразлива. Небажання одного з учасників рухатися далі, характерологічні особливості одного з батьків, перешкоджаючі більш поглибленій роботі, можуть серйозно перешкодити консультуванню. З одним батьком легше взаємодіяти, під одного простіше підстроїтися, вибравши той темп роботи, який більшою мірою відповідає клієнту.

У зв язку зі всіма вище зазначеними перевагами і складнощами роботи в рамках сімейної консультації нам здається бажаним використовування групових методів роботи з дітьми і батьками. Особистiсний пiдхiд у профільному навчанні старшокласників. іпппо апн україни, 1998. Етика професійної діяльності шкільних психологів, функції. Психологічна діагностика, коректувальна робота, консультування батьків і вчителів. Складання психолого - педагогічної характеристики класного колективу.

Сімейне консультування і робота з батьками. Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Участь шкільного психолога в педрадах, класних і шкільних батьківських зборах. Особливості роботи психологічної служби в альтернативних учбових закладах. Взаємодія психолога і вчителя. Сутність поняття сімейне консультування, його основні принципи. Фактори, що впливають на уявлення про сімейне життя. Психологічні особливості клієнта, які ускладнюють пошук шлюбного партнера. Організація та проведення психологічного консультування. Поняття страху в сучасній науковій літературі. Особливості проведення психологічного консультування з дітьми молодшого шкільного віку та їх батьками. Психологічне консультування дітей з метою зниження рівню тривожності та усунення дитячих страхів. Консультування як форма роботи професійного психолога. Основні підходи до психологічного консультування. Етапи консультування згідно ейдеміллеру.

Концепція орієнтованого на клієнта психологічного консультування. Консультування згідно к. Умови розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти, особистісно - орієнтовані засади її еволюції та подальшого вдосконалення. Відмінність консультування від психокорекції і психотерапії. Допомога психічно нормальним людям покликана розширити кордони самопізнання людини. Етичний кодекс психолога - консультанта. Поняття управлінського консультування - форми надання допомоги щодо змісту чи процесу задачі, при якій консультант сам не відповідає за виконання завдання, але допомагає тим людям, які відповідають за це.

Однією з найважливіших завдань правової науки вивчення ефективності правових розпоряджень, норм, що передбачає розгляд соціального механізму дії права. Аналіз сучасних публікацій, однак які висвітлюють проблематику професіональною підготовкою психологів - практиків, показує, що провідними темами у яких виступають дві однаково взаємозалежні, івзаимонезависимие проблеми. Етична іпсихотехническая. Такий стан речей легко можна пояснити специфікою самого змісту діяльностіпсихолога - практика. Кожна розумна людина відносини із своїми переживаннями у певній життєвої ситуації, навіть типовою, поодинокий і є і, на відміну експериментальних умов, не захищений. Ні клієнт, ні психолог - практик що неспроможні зупинити потік життя, змінити ситуацію або, принаймні, просто констатувати її безвихідність, як, скажімо, дослідник перериває експеримент, констатуючи його безрезультатність, чи змінює його умови. Будь - яке некваліфіковане використання інструментарію психодіагностики, психологічного розвитку, психокорекції і психологічного консультування може завдати непоправної шкоди життя і забезпечення діяльності конкретної людини чи колективу, дискредитувати саму психологічну службу.

У цих цілях важливо керуватися поруч правил, котрі виступаютьсоциально - правовими іпрофессионально - етическими нормами діяльності практичних психологів. Він містить у собі безліч моральних питань, що виникають у нестандартних разом із тим звичайних у роботі практичного психолога ситуаціях. Суть процесу навчання та засоби його активізації. Діяльності учнів, багато в чому залежить від ініціативної позиції викладача на кожному етапі навчання. Характеристикою цієї позиції є. Високий рівень педагогічного мислення і його. Розглядалася в різних працях педагогів і психологів. Теоретичне обґрунтування сутності процесу навчання та засоби його активізації 1. 1 трактування поняття процес навчання. По - перше, всю роботу практичного психолога повинен мати чітку цільову орієнтацію. Важливо добре представляти особливості об’єкта, час й умови роботи. Усе це допоможе краще нам організувати проведені заходи, узгодити його з реальними завданнями чи життєвими потребами. Тут годі було допускати поспішності у проведенні діагностичних заходів, у формулюванні висновків, і рекомендацій. Результати в тому разі будуть близькі істини, якщо їх одержано внаслідок комплексного, всебічного аналізу.

Методики, якими психолог не опанував в достатній мірі, якими відчуває слабкість підготовки, використовувати недоцільно. Особливо обережно слід підходитимемо практичного застосування психотерапевтичних методів впливу.

Головним правилом роботи психолога має стати принцип «не нашкодь. У кількох випадках, якщо вона не досяг 16 - річного віку, згоду з його що у психологічних процедурах мусять дати батьки або особи, їх які замінять. Тут слід виявляти найвищою мірою коректність. Насамперед недопущення грубості, неповаги у ставленні до людини, укладу колективної психології як і повсякденних відносинах, і під час проведення психологічної роботи. Необхідно домагатися довірчого і доброзичливого стосунки з будь - яким клієнтом. У цьому коректність має дотримуватися й у використанні психологічного інструментарію. Отримана інформація може бути використана ні з корисливих цілях, ні на зловживання службовим становищем ким не пішли, ні з будь - яких інших цілях, які завдають шкоди людині, колективу, інтересам справи. По - третє, охоплювати психологічним впливом весь уклад праці та життя, домагатися компетентної реалізації службових функцій. У цьому тісно взаємодіяти з усіма адміністративними інституціями та громадськістю. Оперативно доводити одержану інформацію до тих суб’єктів, які можуть надати позитивний вплив влади на рішення проблеми. Важливо також конкретні пропозиції щодо її використанню та заходи, які необхідно зробити. Своєчасність у роботі психолога — важлива умова її результативності. По - четверте, постійно удосконалювати свою професійну компетентність, поповнювати арсенал засобів і методів роботи, домагаючись оволодіння сучаснимипсихотехнологиями. Професіоналізм практичного психолога — основа його праці. Отже, працю практичного психолога, будучи особливим різновидом праці суспільстві, містить як загальні, і специфічні ознаки. Усі вони об’єднані єдиною соціальної метою, які мають досягатися при оптимальної активізації ресурсу соціального суб’єкта. Специфічні психологічні особливості (якості) висловлюють сформованість всіх компонентів психіки професіонала. їх специфічний характер окреслюється природними особливостями психолога, і характером праці, специфікою об’єкта. Однією з обов’язкових умов діяльностіпсихолога - профессионала є дотримання певних етичних норм, спрямованих, передусім, право на захист інтересів особистості клієнта. Практична психологія. Понять наукова і практична психологія важливо наголосити на тому тут бачимо найхарактернішу ознаку наукової психологи — аналітично - статистичний підхід до свого. Роботи, а по - друге, не ставить за мету їх широке використання у практичній роботі. До речі, можна помітити, що найбільшого поширення серед практикуючих психологів. Даного статусу особистістю, його інтеріоризація та реалізація статусу.

Успішність реалізаціїдеятельностного підходу у праці практичного психолога полягає в досить міцної професійній основі. Професіоналізм нової категорії фахівців постає як феномен, обумовлений дією загальних, особливих і одиничних закономірностей прояви цілеспрямованої творчу активність психолога у сфері праці — освітньої, управлінської, виробничої, комерційних і т. Спостерігаючи політиком, керівником, бізнесменом і людиною, хто розпочав xxi століття, усвідомлюєш потреба кожного їх у допомоги професійного компетентного психолога. Професіоналізм у цій у сфері діяльності відкриває канали в просуванні в глибинну природу окремо взятої суб’єкта праці та життя, різноманітних зв’язків і стосунків в колективах іобщесоциальних об’єднаннях. і на цій основі забезпечується виявлення і ефективних засобів впливу на морфологічному, психофізіологічному, психічному, соціально - психологічному і соціальному рівнях. Отже, професіоналізм практичного психолога може бути стрижневим компонентом обраного ним виду.

У разі мета — це цілком визначене уявлення про можливий результаті виконуваної діяльності. Коли ж врахувати характер реальних умов, та над практичним психологом постає цілий ряд труднощів і завдань, які необхідно розв’язати щоб одержати конкретного результату.

Щоб пройти дистанцію від ставлення до результаті (мети) до його реального втілення (продукту діяльності), необхідні цілком конкретні дії, які у відповідність до відведеної роллю прийнято називати функціями. Ці функції виконує конкретна людина, промовець суб’єктом (активною дійовою особою) діяльності. Зрозуміло, що здатність практичного психолога ефективно виконувати своїх функцій залежить певних його якостей. З іншого боку, вони можуть служити мірою конгруентності в виконуваної професійної діяльності. Якщо основу загальної орієнтації психолога покладено соціально значимі цінності, а сфера обраної діяльності визнана й прийнята їм як життєво важливого пріоритету, і якщо практичні дії є втіленням сучасної професійної культури, кращих традицій і продуктивних інновацій сучасної з психології таакмеологии, то таку позицію фокусуються основні інтереси психологи і соціально значимі інтереси нашого суспільства та клієнта. Така позиція можна вважати оптимальної. Вона здатна стимулювати найвищу продуктивність професійної діяльності практичного психолога. Етичний кодекс психолога. Заснована товариством психологів україни комісія з етики проводить роботу, спрямовану на правильне тлумачення психологами етичного кодексу, здійснює контроль за його додержанням, забезпечує. Знання практичним психологом спільних рис, особливостей і конкретики своєї діяльності, її структури, забезпечення і практики є необхідною передумовою її успішної реалізації. Перелік питань, у яких може бути компетентний психолог, входять також знання свої індивідуальні особливості, здібностях, можливостях, сильних і слабкі сторони. Не обійтися йому без знання засобах компенсації власних недоліків. Тут знання, навички та вміння можна видати за рольові характеристики професійної компетентності психолога. Решта компоненти постають як їїсубъектних характеристик, свідчить про ставлення психолога до роботи і з його суто індивідуальний почерк. Причому досягнення різних рівнів професійної компетентності визначається поруч детермінантів, серед яких — індивідуальні обмеження, є протипоказаннями до виконання професійних функцій. Вона у найближчому зв’язки з іншими видами своєї діяльності, повсякденним спілкуванням, особистісним розвитком та результатами сукупного праці. Головна мета етичного кодексу є з’ясування основних правий і обов’язків, що випливають із особливостей професійної діяльності психолога. Кодекс повинен служити психолога орієнтиром у разі планування і побудові роботи з клієнтом, зокрема під час вирішення проблемних і конфліктним ситуаціям, що виникають у процесі професійної діяльності психолога. Кодекс покликаний захистити клієнтів — і суспільство загалом небажаних наслідків безконтрольного і некваліфікованого використання психологічних знань, й те водночас захистити психологів і практичну психологію від дискредитації. Аби вирішити виникаючих етичних проблем створюється комісія з етиці у складі регіонального науково - методичного ради служби практичної психології освіти. Етичні принципи покликані забезпечити. Збереження довіри між психологом і клієнтом; зміцнення авторитету психологічної служби освіти серед учнів, вихованців, батьків і педагогічною громадськості. Основними етичними принципами є. Профессиональная этика практического психолога, как основа его деятельности. Процесса производства материальных и ценностей. Содержанием профессиональной этики являются кодексы поведения, предписывающие определенный тип нравственных взаимоотношений между людьми и способы обоснования данных кодексов. Профессиональная этика изучает. Отношения трудовых коллективов и каждого специалиста. Принцип інформування клієнта про цілі і результатах обстеження. Дані принципи узгоджуються з професійними стандартами, прийнятих у роботі психологів в міжнародному співтовариств. інформація, отримана психологом у процесі проведення роботи, заборонена свідомому чи випадковому розголошенню, а ситуації необхідності передачі третіх осіб мусить бути представленій у формі, яка виключає її використання проти інтересів клієнтів. Особи, що у психологічних дослідженнях, тренінгах та інших заходах, повинні прагнути бути поінформовані про об’ємі та характері інформації, яка то, можливосообщена іншим зацікавленим конкретних особах і (чи) установам. Участь учнів, вихованців, батьків, до психологічних процедурах (діагностика, консультування, корекція та інших. ) має бути свідомим і добровільним. Якщо інформація, отримана від клієнта, запитує експертами (на вирішення питання компетентність психолога під час його атестації), повинна бути надано у вигляді, яка виключає ідентифікацію особистості клієнта експертами. і тому всю інформацію клієнта реєструється і зберігається з урахуванням суворої конфіденційності. Звіти про професійної діяльності, результати досліджень, і публікації має бути складено у вигляді, яка виключає ідентифікацію особистості клієнта які вас оточують, не включеними до кола фахівців, які працюють із даним клієнтом. На присутність третіх осіб в час діагностики чи консультування необхідно попередню згоду клієнта чи осіб, несучих для неї відповідальність (у разі, якщо клієнт не досяг 16 - річного віку). Адміністрація органу управління чи освітнього закладу, за завданням якого проводиться психологічне обстеження, мусить бути попереджена у тому, що у неї поширюється зобов’язання збереження професійної таємниці. Повідомляючи адміністрації результати обстеження свого укладання, психолог повинен утриматися від повідомлення відомостей, які завдають шкоди до клієнта й які мають ставлення до освітньої ситуації. Принцип компетентності. Принцип відповідальності. Психолог відповідає за дотримання даного етичного кодексу незалежно від цього, проводить він психологічну роботу сам або він іде під його керівництвом. Психолог несе професійну відповідальність за власні висловлювання на психологічні теми, зроблені на засобах масової інформації та у публічних виступах. Психолог у публічних виступах немає права користуватися неперевіреної інформацією, вводити людей оману стосовно свого освіти і компетентності. Психолог може інформувати клієнта про справжню мету психологічних процедур лише у випадках, коли альтернативних шляхів досягнення цього неможливі. Під час ухвалення рішення про надання психологічної допомоги недієздатною особам (неповнолітнім; особам, які у гострому стресовому стані; хворим, у яких на даний момент звернення діагноз психічного розладу, що психолога, тощо. ) психолог відповідає наслідки обраного і використаного їм втручання. Особливості роботи шкільного психолога. Наш погляд, ефективність роботи практичного психолога у школі значною мірою залежить від. Принцип конфіденційності, зміст якого полягає у тому, що психолог не має права повідомляти без згоди клієнта відомості, отримані. Бути пов язаний з необхідністю виявлення у школі дітей, що мають схильність до девіантної поведінки, і проведення із ними профілактичних заходів. Досвід показує, що робота психолога. Принцип етичної і юридичною правомочності. Психолог планує і проводить уже дослідження, у відповідність до чинним законодавством й професійними вимогами до проведення психологічної діяльності. Що стосується розбіжності між нормами даного кодексу і обов’язками, усвідомлюють свої дії йому адміністрацією освітнього закладу, психолог керується нормами даного кодексу.

Такі випадки доводяться до адміністрації установи, де працюють психолог, та фахової психологічної громадськості (методичного об’єднання) чи обласного науково - методичного ради служби практичної психології. Психолог може виконувати свої обов’язки офіційного експерта відповідно до законом. У цьому нею повністю поширюються норми даного кодексу.

Принцип кваліфікованої пропаганди психології. У найрізноманітніших повідомленнях, виділені на людей, які мають психологічного освіти, слід уникати надлишкової інформації, розкривала суть професійних методів його роботи. Така інформація можливе тільки в повідомленнях спеціалістів. В усіх життєвих повідомленнях психолог повинен відбивати можливості методів практичної психології відповідно до реальним станом справ. Слід утримуватися від будь - яких висловлювань, здатні спричинити у себе невиправдані. Примеры похожих учебных работ. На наш погляд, ефективність роботи практичного психолога у школі значною мірою залежить від того робота психолога без запиту (діагностика для звітності, надання психологічної допомоги людям, які її не потребують або не усвідомлюють потреби. Стосовно змісту самих понять наукова і практична психологія важливо наголосити на тому, що сучасна філософська. Практична психологія є специфічним видом людської духовної практики, основним. Заснована товариством психологів україни комісія з етики проводить роботу, спрямовану на правильне тлумачення психологами етичного кодексу, здійснює контроль. Методи професійної психодіагностики. Праці - це сукупність способів і прийомів вивчення різних аспектів трудової діяльності. Психологія праці використовує основні методи загальної психології, специфічні методи психології праці, а також. Специфіка роботи соціального педагога з сім’єю. Тим часом серйозні кризові явища, пов язані з процесом глобалізації ринкових відносин капіталістичного типу.

Одним із напрямів роботи соціального педагога з сім єю є організація сімейного дозвілля. Анализ социологических данных антропология безопасность жизнедеятельности возрастная психология гендерный анализ демография дифференциальная психология зарубежная философия зоопсихология истории и теории мировой культуры истории русской философии история и теория религии история психологии клиническая психология конфликтология культурная антропология логика логико - комбинаторные методы методологические проблемы психологии методология и методы социологии методы измерения в социологии общая психология онтологии и теории познания основы нейропсихологии основы психодиагностики педагогика педагогическая психология политология психогенетика психология личности психология сознания психология труда и инженерная психология психология психофизиология современная социальная политика современные теории деятельности и практической рациональности социальная и экономическая антропология социальная история социальная психология социальная структура и социальная стратификация социальная теория и прикладное социальное знание социальная теория семьи и семейных отношений социальная философия социально - экономическое поведение домохозяйств социолингвистика социологическая теория социологическое исследование социология социология культуры социология маркетинга социология науки и научного знания социология образования социология политики социология предпринимательства социология профессий социология религии социология труда и занятости социология хозяйственного развития специальная психология сравнительная психология физиология высшей нервной деятельности философия философия и методология науки философия образования философия политики и права философия религии и религиоведения философия языка и коммуникации философская антропология экономическая и социальная статистика экономическая социология экспериментальная психология эстетика этика этносоциология. Все документы на сайте представлены в ознакомительных и учебных целях. Вы можете цитировать материалы с сайта с указанием ссылки на источник.